أدوات واستراتيجيات التقويم في عصر الذكاء الاصطناعي

 قامت الأستاذة هناء جابر بترجمة مقالتي من الإنكليزية، وراجعها ودققها الأستاذ وئام العلي، فشكرا لهما. 
المقال موجود على موقع مبادرة الشرق الأوسط المهنية لجامعة هارفرد: 

رابط المقال

لى الرغم من أن الذكاء الاصطناعي (AI) موجود منذ فترة طويلة، إلا أن المعلمين بدأوا مؤخرا في التعبير عن قلقهم من أن طلابهم سيستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي لإنشاء أبحاثهم ومهامهم المدرسية الأخرى. وقد أدى ذلك إلى قيام بعض المؤسسات باعتماد تدابير صارمة ضد أولئك الذين يعتمدون على الذكاء الاصطناعي في عملهم الأكاديمي. لطالما أثار الانتحال أو السرقة الأدبية قلق المعلمين. ومع ذلك فإن الأدوات التي تسهل السرقة الأدبية ستصبح أكثر ذكاء وأكثر صعوبة في اكتشافها على الرغم من التحسين المستمر لأدوات الكشف. وهذا يستدعي من المعلمين التفكير في طرق جديدة لتقييم فهم طلابهم باستخدام مهام التقييم التي تؤدي إلى مخرجات تعلم  تخص الطلاب فقط، بدلا من المخرجات الناتجة عن الأدوات والبرامج الرقمية.

يعد تقييم فهم الطلاب جزءا لا يتجزأ من التدريس لأنه يساعد المعلمين على معرفة مدى قرب (أو بعد) المتعلمين عن  مخرجات التعلم المقصودة. هذا يطلع المعلمين على احتياجات التعلم لطلابهم، مثل ما يجب إعادة تدريسه أو عندما يحتاجون إلى مزيد من التمرين؛ كما تطلعهم على من يبلي بلاء حسنا، ومن يحتاج إلى مزيد من الاهتمام. بالإضافة إلى ذلك، يعمل التقييم كتغذية راجعة للمعلمين، لإبلاغهم بضرورة تعديل طرق التدريس أو تغيير وتيرة التعليم. ومع ذلك، لا يتم الحصول على هذه الفوائد إذا لم يكن الناتج الذي يقدمه المتعلمون من صنعهم الخاص ولكن هو كليا أو جزئيا نتاج بعض الأدوات أو البرامج.

طرق التقييم الأصيل لا تعد ولا تحصى، وتعالج كليات التربية التقييم الأصيل تقريبا في كل مقرر دراسي حول التقييم. ومع ذلك، لا يزال المعلمون يعتمدون بشكل كبير على الأشكال التقليدية لتقييم طلابهم وذلك من خلال اختبارات القلم والورقة، حيث يتحتم على الطلاب الجلوس للامتحانات التي تتكون من أسئلة الاختيار من متعدد (MCQ) وكتابة المقالة وأسئلة الإجابة القصيرة، كما يتم تكليفهم بمهام مثل كتابة التقارير والمقالات والأبحاث. في هذه الأنواع من الاختبارات والواجبات يمكن توليد مخرجات أو إجابات الطلاب من خلال الذكاء الاصطناعي بسهولة، مما يقوض صلاحيتها، لأنها لا تختبر ما يجب أن تختبره – ألا وهو تعلم الطلاب.

في الوقت الحاضر، ومع سهولة وصول الطلاب إلى أدوات الذكاء الاصطناعي، زادت خطورة  السرقة الأدبية وتقديم الطلاب واجبات تم إنشاؤها بواسطة هذه الأدوات. نتيجة لذلك، يجب على المعلمين تكييف ممارسات التقييم التي يمكن أن تطلعهم على تعلم طلابهم وتساعدهم على اتخاذ القرارات اللازمة المتعلقة بممارساتهم التعليمية. هذا يجعل من الضروري للمعلمين أن يصبحوا أكثر مهارة في كيفية تقييم تعلم الطلاب. فيما يلي بعض الاقتراحات التي يمكن أن تساعد في هذا الصدد:

• اعمل على ابتكار المهام التي يمكن تقييمها من خلال مراقبة أداء الطلاب. يحتاج المتعلمون إلى إظهار معرفتهم من خلال الأداء الذي يمكن ملاحظته من قبل أقرانهم أو معلميهم. يجب وضع معايير واضحة للمراقبة. طريقة أخرى هي أن بإمكان الطلاب تسجيل أدائهم وتقديم تسجيلاتهم ليتم عرضها وتقييمها من قبل مراقبيهم الأقران أو معلميهم.
• أشرك الطلاب في المهام التي تتطلب من الطلاب التعاون والتفاعل مع بعضهم البعض. بعد ذلك، يتعين عليهم أن يقدموا تقريراً عن تجربتهم ومتابعة هذا التقرير بمناقشة مفتوحة.
• قم بتعيين مهمة للطلاب واطلب منهم الإبلاغ عنها شفهيا إلى زملائهم في الفصل أو إلى جمهور آخر. يمكن أن يطلب منهم تقديم دليل على عملهم في شكل صور أو مقاطع فيديو. تتطلب مثل هذه المهام تعليم الطلاب مهارات العرض ومهارات الاستماع إلى الجمهور بطريقة ناشطة وبعمق والاستجابة لهم.
• اطلب من الطلاب أن يقوموا بإجراء بحث تجريبي حيث يتعين عليهم جمع بياناتهم الخاصة من المقابلات والتجارب والمجموعات المركزة والاستبيانات. هنا يطلب من الطلاب الإبلاغ عن النتائج التي توصلوا إليها وأن يكونوا مستعدين لشرحها لجمهور أو لجنة وأن يكونوا مستعدين للرد على أسئلتهم.
• أشرك الطلاب في المناظرات وحلقات النقاش والندوات التي تتطلب منهم إعداد حججهم ودعمها. سيتعين عليهم أيضا توقع الحجج أو وجهات النظر المضادة والاستعداد للرد عليها. إن تعلم كيفية الاستماع والرد على أسئلة الجمهور أمر ضروري في مثل هذه الأنواع من الأنشطة.
• اطلب من الطلاب إعداد ملفات صوتية (بودكاست) ومقاطع فيديو يشرحون فيها مواضيع مختلفة تتعلق بالمادة الدراسية الخاصة بهم. يمكن أن يوفر تحميل مثل هذه المواد على منصة المدرسة جمهورا حقيقيا لما ينتجه الطلاب.
• اطلب من الطلاب إضافة شرح أو تعليقات توضيحية إلى نص معين تم إنشاؤه بواسطة أداة للذكاء الاصطناعي أثناء مقارنته بالنص الخاص بهم لشرح الفرق بين الاثنين. يمكن للطلاب التعاون مع شركاء أو زملاء لمناقشة مسوداتهم والتعليق عليها ثم إرسالها مع نسختهم النهائية ليتم تقييمها. قد يكتبون أيضا تأملاتهم وأفكارهم حول عملية الكتابة بأكملها حيث يناقشون الاختلافات بين كتابة الذكاء الاصطناعي وكتاباتهم. يمكنهم أيضا شرح ما تعلموه عن مهاراتهم في الكتابة أثناء العملية.

الذكاء الاصطناعي موجود هنا ليبقى.

الذكاء الاصطناعي موجود ليبقى. سيستمر في أن يصبح أكثر ذكاء وسيستمر في الحصول على فهم أعمق لاحتياجاتنا، مما سيؤدي إلى اعتماد الطلاب عليه بشكل أكبر. وبالتالي، يحتاج التربويون إلى العمل باستمرار على تحسين معرفتهم   بالذكاء الاصطناعي أو محو أميتهم به وقبوله كجزء من ثقافة التدريس الخاصة بهم. وهنا بعض النصائح للمعلمين:

• اجعل التوقعات واضحة للطلاب حول كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لإنجاز مهامهم، بمعنى إيضاح ما يمكنهم وما لا يمكنهم القيام به. يجب أن يتم ذلك في وقت مبكر عند تعيين المهمة أو الواجب، قبل أن يبدأ الطلاب العمل.
• اعمل على ترسيخ ثقافة التقييم للتعلم بدلا من التقييم للاختبار والتحكيم. عند القيام بذلك، سيكون تركيز المعلم على جعل الطلاب يقتربون من نتائج التعلم المقصودة بدلا من التركيز على الدرجات التي يحصل عليها هؤلاء الطلاب. سيتم منح الطلاب فرصا متعددة، إذا لزم الأمر، لتحسين عملهم وليصبحوا أكثر دراية ومهارة.
• أشرك الطلاب في مناقشات حول ما يمكن وما لا يمكن للذكاء الاصطناعي فعله وحول الجوانب الأخلاقية المتعلقة باستخدام هذه الأدوات.
• شجع الطلاب على تكوين صداقات مع الذكاء الاصطناعي كزميل في الدراسة لمساعدتهم في توسيع معرفتهم. كن قدوة ونموذجا للطلاب وأرهم كيف يمكنهم اللجوء إلى أدوات الذكاء الاصطناعي لمساعدتهم في صياغة طلبهم والبناء على ما يعرفونه بالفعل من خلال الانخراط في مناقشات حول مهامهم بدلا من طلب إنشاء مهامهم بالكامل.
• عزز تعلم الطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي بدلا من قمع استخدامه في المدارس.